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    英语学习“后进生”形成的主要原因是,他们缺乏正确的学习方法,没有养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。转化对策1、指导课前预习,形成自主、探究的学习习惯。2、指导课堂学习,养成合作互动的学习方式。3、指导课后复习,培养归纳总结的思维能力。 关键词英语学习;后进生 中图分类号G633文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-156-02 新课程理念要求,教育要公平,要面向全体同学。因此,在教学过程中,教师不能忽视任何一个学习“后进生”。转化“后进生”的学习也是教师们都在探究的课题。笔者在多年的教学实践中,主要抓住了“课前预习、课堂学习和课后复习”这三个基本环节,来指导“后进生”的英语学习,并取得了良好的效果。 一、指导课前预习,形成自主、探究的学习习惯 预习是英语学习的一项重要活动,它不仅使学生有目的的进行课堂学习,积极的参与课堂活动,而且能培养学生探究思考的能力,激发其学习兴趣。但是,对大部分英语“后进生”来说,怎样预习、从哪些方面进行预习,是个比较困难的问题,这就需要老师的指导。老师要在每节课结束时,给学生留一些预习作业。比如,让学生阅读课文,找难句,查单词;或给出与课文相关的话题,让学生结对会话;或布置一个小活动、小调查,让学生互相讨论,自己搜集或查阅资料,动手操作。但要切记,对基础较差的“后进生”,给一些相对简单可行的预习活动。在结对活动时,要优差搭配,这样才能调动“后进生”学习的积极性,使他们动起来,愉快的学起来,为下节课的开展打好基础,以达到预习的目的。 例如,我在教学“Goforit”八年级上册第三单元“Whereareyougoingforvacation?”时,为了下节课用目标语进行听说练习的顺利开展,我给出了一个话题(Talkaboutyournextvacation),和三个问题(Whereareyougoingforvacation?Whatareyoudoing?Whatdoyouthinkyourvacationwillbe?),让学生课后优差搭配讨论并回答。结果第二节课堂上,百分之九十的“后进生”都能或多或少地说出自己在nextvacation中的打算,课堂气氛很活跃,教学任务完成得很顺利。 在教学第七单元“Howdoyoumakebananamilkshake?”时,在听说训练课前,我布置了一个小活动做一道最喜爱的菜。让学生四人一组,优差搭配,讨论并查阅词典,写出做法。出乎意料,在第二节课上,每个小组都能用简单的英语介绍他们做菜的方法,虽然几个“后进生”出现了一些语言错误,但他们兴趣很浓,其中有位同学还带来了自己的“杰作”。 二、指导课堂学习,养成合作互动的学习习惯。 过去的课堂教学,是以老师为主体的教学模式,学生习惯于被动的接受,尤其是英语“后进生”。但是,随着新课程的实施,教学模式的改变,要求学生更新学习观念,学会课堂上自主学习。因此,指导“后进生”的课堂学习是转化英语“后进生”的关键。 1、培养用英语听课习惯 部分英语“后进生”认为上英语课就是学些单词,记些短语和句型,对于老师课堂上的英语指令或讲解,听不听都无所谓。所以一学期下来不会做介词填空题Look____theblackboard、Turn___Page35的大有人在。因此,在英语教学中,老师要尽量使用英语教学英语,改变学生只用母语听课的观念,培养用英语听课的习惯。 2、开展丰富多彩的课堂活动 为了激发英语“后进生”的学习兴趣,调动其积极性,主动性,老师要利用各种手段开展丰富多彩的课堂活动。如Pairwork,Playgames,Dosurveys,Roleplay等等,让每个学生都动起来,学起来。比如,教学人教版高一下册第十五单元Thenecklace时,我把学生优差搭配分组,让每组自编自导一个短剧。教学第十七单元Greatwomen时,让学生做“描述——猜测人物”游戏。另外,为了使枯燥的单词和短语好记、抽象的课文好理解,我利用多媒体给出一些图片或情景引导学生学习。例如教学人教版高一下册第十六单元时,为了学生理解和复述“风筝实验”这篇课文,我用多媒体展现了风筝实验图。教学第十八单元NewZealand课文时,我用多媒体展现了NewZealand的地理简图,帮助学生理解和复述课文,练习地理位置的英语表达。 3、指导学生手、耳、眼、口、脑并用 有些英语“后进生”在课堂上始终保持沉默,不愿开口或不敢开口去说,直到下课时还是呆若木鸡。还有些没听几分钟,思想就飞到九霄云外。为了防止这种现象的发生,我鼓励学生不要怕出错,思想要不停地跟着老师的引导,或听、或想、或说、或写。做到“看到-想到,听到-想到,想到-说到,说到-写到”。使学生在不断的活动中集中思想,提高听课效率。 4、指导学生做好课堂笔记 再聪明的头脑也有忘记的时候,所以做好课堂笔记是很重要的。可部分英语“后进生”在课堂学习中,不会做笔记或懒于做笔记,这就需要老师的督查和指导。我常指导学生拿出一张16K的纸,对折起来,在一边记下本节课的重点短语和句型,而在另一边记下老师补充的新单词,课后贴在课本所学的那页上,以便以后复习和回忆,做到“书越学越厚”。 三、指导学生课后复习,培养归纳总结的思维能力。 我们是在缺乏英语语言环境下学习英语的,这就需要加强语言记忆。艾宾浩斯的遗忘学说告诉我们,输入的信息在经过人的注意学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。所以,复习是英语学习的一个不可缺少的环节。通过再现、总结、归纳,不仅使所学的语言知识条理化、系统化,以便记忆,同时培养了学生的思维能力。这一点对英语“后进生”来说尤为重要。 这里的复习有三种形式,即当天课后复习、单元总结性复习和考试前总复习。1、课后复习,学生在做作业时,把当天所学的或前一天所学的内容和笔记再过一遍,以增强记忆。2、单元总结性复习,在每学完一个单元时,带领学生对本单元的词汇、短语和句型进行归纳和总结,使之系统化条理化,便于记忆。3、考试前总复习,在考试前,指导学生把课本内容和贴进课本中的笔记从头到尾进行筛选性复习,即把已经掌握了的、变成自己知识的那些笔记撕下来,把还没有掌握的继续加强练习和记忆,做到“书越复习越薄”。 古人云“授之以渔”胜于“授之以鱼”。在中学英语教学中,教师要从教学的三个基本环节抓起,注重对英语“后进生”的指导,让他们知道怎样预习,怎样听课,怎样复习。从而就学会了自主学习,并养成了良好的学习习惯,提高学习能力,使英语学习在轻松愉快中取得事半功倍的效果。 参考文献 [1]胡春洞,王才仁《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年; [2]宋桂月,金莺《英语课程标准教师读本》,华中师范大学出版社2003年;

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