• 浅谈新课程下初中地理教学 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    在很多学生看来,思想政治课就是一门枯燥、乏味、与生活没有什么联系学科,政治课学起来很无趣,却不得不学,从而导致了政治课教育功能低下。那么,作为新时代政治教师,怎样做才能让学生对思想政治课产生兴趣,使思想政治课价值得到充分体现呢?笔者认为,我们必须牢固掌握“生活”这个全新主体,努力让思想政治课成为贴近生活实际与学生实际课程。这样才能够有效激发学生兴趣,提高思想政治课教学效率。 一、教学生活化,激发学生兴趣 在建构性学习理论中,学习被看成是学生主动构建知识过程,而不再是简单知识转移,该理论认为,对于学生来说,课程生成和发展基础就是他们生活经验。因此,在思想政治课教学过程中,我们应该引导学生去关注生活,在一些鲜活体裁中融入基本观点与原理。如在教“我国人民代表大会制度”这一课时,笔者就播放了《迎宾曲》给学生听,并让学生观看了“十一届全国人民代表大会第二次会议”开幕式录像,学生热情高涨,兴致很高。看完后,笔者又向学生提出了问题“你是如何理解全国人大地位?‘我国国家权力来源于人民’,你是怎样理解这句话?”笔者要求学生从录像中得到以上问题答案,并让学生从一些鲜活事例中得出自己结论,把知识建构在事例之上。与此同时,笔者紧密把握时机,让学生说说自己身边熟悉人大代表,将他们与群众密切联系,真实反映民情事例例举出来。在这个过程中,学生明白了“人民代表代表人民,我国国家权力来源于人民”政策。 在这种与现实生活紧密融合课堂中,学生学习动力得到了有效激发,他们都能深刻地感知生活。在一系列真实事例中,他们逐渐理解并接受了枯燥政治理论。 二、正确看待生活,提升认识高度 前中学生都具有思维活跃、敏捷特点,但是他们辨别是非能力比较弱,思想认识不是很全面,同时,受社会影响,他们也会看到或者听到一些消极面东西,因此,教师要正确引导,让学生正确看待生活。要想做到这一点,教师需要选用学生自己身边一些事例,让学生通过这些事例去进行观察、感悟与判断,在思维碰撞中去感悟真理,逐步提升认识高度。如在“依法治国”课堂教学过程中,笔者先让学生例举一些身边实例来说明“依法治国是一切国家机关必须遵循基本原则”。出乎笔者意料是,学生例举材料都是一些权大于法等消极现象,针对这种情况,笔者想到了一个办法让学生分正反两组进行辩论大赛。笔者给正方规定观点是我国现阶段崇尚宪法、法律尊严;给反方观点是我国现阶段权大于法。辩论进行了一半,反方就明显要落下阵来,正方学生却步步紧逼,直到反方“弹尽粮绝”。这时,笔者并没有急于给出自己结论与判断,而是找来一系列资料从正反两个方面提供给学生,并谈了自己见闻。在这个过程中,学生通过事实收到了教育,他们逐渐学会了用唯物辩证法观点去分析、观察周围事件。思想上没有疙瘩了,学生学起来轻松了,思想政治课实效性也得到了增强,可信度也随之逐步上升。 三、教学回归生活,灵活运用知识 新时代对高中毕业生也提出了更高要求,仅仅掌握终身发展必需那些基础知识与技能是远远不够,他们更要能够对在生活中遇到问题具备科学、合理认识与判断。毛泽东同志曾经说过“马克思主义哲学认为十分重要问题,不在于懂得了客观世界规律性,因而能够解释世界,而在于拿了这种对于客观规律性认识去能动地改造世界。”因此,我们教学不仅要让学生能够运用所学理论去对现实问题进行解释,还要能够帮助学生运用所学理论去对现实问题进行解决。为了达到这个标,笔者将思想政治课教学逐步引向生活之中,让学生在社会中观察、收集素材,让教育追本溯源。如教“三农”问题时,笔者让学生进行一项调查“对于迁安市农民收入,你了解多少?如果让你给当地政府提几条帮助农民增收建议,你会提什么?可以自由组合,一个月后上交你调查报告。”这个作业一布置,学生就有很大兴趣,他们找“同伙”,成立自己小组,选择合适课题,足可以用“课终而思无尽”来形容了。 一个月后,学生交出了“迁安市农民收入情况报告”“我想给农民伯伯当助手”等调查报告。从这些尚显稚嫩作品中不难看出,在教学回归生活过程中,学生已经能很好地将所学理论知识用于实际生活,能够对实际问题有更深刻认识。并且,在运用所学知识解决问题过程中,学生也体会到了“学有所用”快乐,激起了更大乐趣。通过一系列实际活动,学生学会了在“做中学”,对理论知识理解逐步加深。同时,学生也从中学会了怎样与人交往、交流、合作,他们社会责任感逐步得到培养,思想政治课德育功能也随之增强。 总之,思想政治课教学切记要从学生熟悉现实生活出发,从社会与生活实际中选取学生感兴趣话题,将学生生活纳入课堂教学之中,做到“从生活中来,到生活中去”,让思想政治课开放性与活泼性成为学生学习推动因素。

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